有关全神贯注优美句子摘抄 第1篇
41、梦梦正摇头晃脑地听着MP3，我悄悄走到他背后，他都没察觉。
42、我全神贯注地看博客，爸爸叫我，我都没听见。
43、看见老师全神贯注的为我们做课件，我暗暗下定决心一定要好好学习。
44、表哥在全神贯注地看书，我躲在他背后吓了他一大跳。
45、妈妈全神贯注的在检查我的作业有没有错。
46、出示名言，请同学仔细读并提出疑问。
48、引入全神贯注
49、爸爸全神贯注的看着别人的宝车，自己也想买一辆汽车来。
50、同学们都在全神贯注地听老师讲课，只有小罢还在独自在外闲荡。
51、老师在讲课的时候我们要全神贯注地听。
52、我们上课的时候一定要全神贯注的听课。
53、今天上午我全神贯注地看着哥哥画画。
54、我上课的时候，全神贯注的听着老师说的每一句话。
55、我全神贯注的看着他们玩得非常高兴，而我却在默默无闻的在写字。
56、默读，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，并做一些批注。
57、导入
58、理解全神贯注
59、小摄影师里的摄影师全神贯注的打量着高尔基。
60、我全神贯注的看电视。
61、我全神贯注的一个字一个字的读着这本我非常珍爱的一本书。
62、在家里，我全神贯注地写作业;爷爷全神贯注地看电视;妈妈全神贯注地看书;全神爸爸贯注地打电脑，学习业务知识。我们一家人都在全神贯注地做自己的事情。
63、我和奶奶全神贯注地看刘老师的博客。
64、上课，同学们全神贯注地听老师讲课。
65、正确、流利、有感情地朗读课文。
66、同一段落比赛读，结合课文内容，说说对重点语句的理解，从而使学生能体会得深刻，读得动情。
67、（以小组为单位）汇报学习情况
68、总结全神贯注
有关全神贯注优美句子摘抄 第2篇
每次妈妈带我去新华书店，我都会习惯性地走向二楼，这次也不例外。
我不用费多大力气，便找到了我喜欢的那种类型的书。拿了本《笑猫日记》就迫不及待地坐在椅子上看了起来。妈妈见我坐在那看书，就放心地去附近找她自己看的书了。我捧着《笑猫日记》专注的看着，仿佛自己也变成了一只笑猫，跟着书里的故事情景，一会儿笑，一会儿沉默不语。周围人来来往往，都没影响到我。我只管自己在书的**王国里**遨游。
也不知道过了多久，我突然被人重重地推了一下，把我从书里拉了回来。原来是妈妈。妈妈看着我如梦如醒的样子，笑嘻嘻的说：“我叫了你好几声，都不回答我!”我生气的说：“你吓了我一跳，我正专心致至看书呢？”妈妈说：“时间不早了，回家吧，下周再来。”我看看手表，有点不好意思的挠挠头，说:“这么晚了啊，我是真看入迷了。”
我依依不舍的放下书，回想着刚才书里的情节，忍不住又笑了。
有关全神贯注优美句子摘抄 第3篇
有一只小猴名字叫皮皮，皮皮是个爱看书的孩子。
有一天，皮皮过生日，妈妈知道皮皮爱看书，就买了一本《西游记》给小猴看。
皮皮太喜欢看了。有一天，皮皮躺在床上看，它看了看就想，孙悟空的花果山有很多猴子，对了，我也是猴子呀，我要成为。刚想到这，妈妈来了，叫皮皮不要躺在床上看书，皮皮不管继续看。
今天是七月大暑正放假，皮皮看《西游记》，在想：石床，硬邦邦的'，不如我们家的床，又软又舒服。小麻雀飞过来，皮皮不在意，小麻雀见叫不动他，只好飞走了。
金秋十月，秋高气爽，皮皮在看《三打白骨精》一集，又想：他们已经西天取经了，为什么花果山的猴子不也跟着来呢。郊游车来了，熊导游一眼看见了皮皮，对他说：“你爱看书是好事，但问题是不能在车上看，你看背包忘带了吧！”皮皮一拍脑袋，下去拿背包了。
过新年了，皮皮用所得的压岁钱买了一本《十万个为什么》。皮皮拿着书边走边看，山羊公公见了拿着皮皮的书堆皮皮说：“你如果要看书就回家看吧！”皮皮理都没理。山羊公公只好走了。
结果皮皮带**近视眼镜。有一天，妈妈问他：“你怎么不躺在床上看书啊？”皮皮说：“躺在床上看书也对眼睛有害的。”
有关全神贯注优美句子摘抄 第4篇
课堂教学过程，是若干个充满生命和活力的个体展示自己的个性，共同协作，相互影响和提升的过程。因此，课堂上要充分发挥每一个个体学习的积极性，让每一个体都主动参与，这是促使主动学习关键。老师在教这节课时就设计了“自主读书”这一个环节──“找出你感兴趣的一处描写，读一读，划下来。”这样，给学生阅读**度，开拓了学生参与学习的空间，给每一个学生同时、同等参与学习的可能，学生可以根据自己的喜好、自己的需求去读书，去感悟，改变了过去那种用一把尺子**题的办法。优等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都会在读书的过程中有不同的感悟，不同的收获，使不同层次的学生都有机会得到锻炼。
教师在教学过程中要善于诱导学生自己去思考、探究问题并自己解决问题。比如，课文中并没有写出罗丹在自言自语说些什么，这无疑给学生留下很大的想像空间，因而，老师的一句“你能想像一下，罗丹他自言自语地说些什么呢？”把学生的思维调动起来，引导学生进入角色，变成课文中的人物，学生的想象翅膀打开了，灵感被激发，创作欲望被唤起，孩子们纷纷**表演，演绎自己对课文的感悟。
《语文课程标准》中指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，
切磋学问，砥砺思想，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这堂课把探究获取知识的主动权还给学生，给学生提供读书、感悟、表达的空间和时间，让学生自己去读，自己去悟，悟了就说，未悟就问。在课堂上，教师只是在“铺路搭桥”，点拨引导学生大胆地读书、大胆地说话、大胆地**、大胆地表演，真正实现“口、手、眼、脑”等多种感官的**。
有关全神贯注优美句子摘抄 第5篇
爷爷练书法真专心!连我站在他旁边都不知道。只见爷爷一会儿拿起纸瞧瞧，还笑了起来，仿佛拿着什么宝贝似的。一会儿自言自语，说：“这个字怎么斜了?这个字怎么成了‘大胖子’了?这个字有成了‘小孩子’了?”还眉头紧锁，好似遇到了什么世界难题一样……一分钟，十分钟，半小时，看得我都快睡着了，爷爷手里的笔还是没停，时而缓，时而快，慢时如姑娘绣花，快时如行云流水，让你看得清清楚楚。爷爷练到了忘我的境界，写了一张又一张，一张比一张写得好，一张比一张写得妙，直到宣纸写没了，才放下了笔，一退身碰到了我，还惊讶地问：“你怎么在这?”
我觉得做人做事就像写书法一样，就该全神贯注，认真对待，如果随便写几下应付了事，还不如不写。
有关全神贯注优美句子摘抄 第6篇
教学目标
1、认识本课生字，结合上下文体会“挚友、杰作”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会全神贯注的工作态度。
3、学习通过具体事例表现人物品质的写法。
教学过程
名言导入 理清人物
（师生问好）
师：老师给大家带来了两句名人名言，请看——（出示名人名言）。谁来自告奋勇读第一句？
生1：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”
师：读得非常正确，还有名字？
生1：莎士比亚。
师：对，这是英国作家莎士比亚说的。谁来读第二句？
生2：“读书之法，在循序而渐进，熟读精思。——朱熹。”
师：读得很好！这两句名人名言在哪儿见过？
生1：我在学校的角落里见过。
师：谁能说得更准确一些？
生2：我在教室和办公室的边上看到过。
师：不错。你还想说？
生3：我在楼梯的过道里见过。
师：三位同学说得都对！关注生活、学会观察，就能够使人越来越聪明！因为有一位名人这样说——（出示名人名言），请看：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。——罗丹”，谁来读？
生：美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。——罗丹
师：读得很好！我们一起读。
生：美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。——罗丹
师：谁还想读？这位男同学。
生：美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。——罗丹
师：读得真好，给点掌声。（学生掌声）这句名言就是罗丹说的。对于罗丹，你了解些什么？请大家打开书本第126页，阅读“资料袋”。（教师巡视）
师：有几位同学已经读好了，坐得很端正。谁来说一说？
生1：罗丹是法国著名的雕塑家。
师：罗丹是法国著名的雕塑家，不是一般的雕塑家。
生2：罗丹是一个说名言的人。
师：对，罗丹说了“美是到处都有的……”这句名言。这句名言的意思你知道了，很好。
生3：罗丹创作的《青铜时代》《思想者》《雨果》《巴尔扎克》等人物雕塑，神态生动，内涵丰富，深受世界各国人民的喜爱。
师：你说出了罗丹的代表作品，有《青铜时代》《思想者》《雨果》《巴尔扎克》等。好，我们一起来读这段话。
生：罗丹（ 1840—1917）是法国著名的雕塑家。他创作的《青铜时代》《思想者》《雨果》《巴尔扎克》等人物雕塑，神态生动，内涵丰富，深受世界各国人民的喜爱。他的创作对欧洲近代雕塑的发展产生了很大的影响。
师：谁再来说一说，罗丹为什么是法国著名的雕塑家？
生1：因为罗丹雕塑很好。
师：很好太概括了，谁能具体一些？
生2：罗丹在青年时代就雕塑出很多作品。
生3：罗丹能够雕塑出栩栩如生的作品。
师：很好，你能从“神态生动”这个词想到“栩栩如生”这个成语。
生4：罗丹创作的作品都是非同一般的。
师：的确，罗丹创作的作品都是非同一般的。这里的四件作品，其中“雨果”“巴尔扎克”都是人物的名字。外国人的名字一般比较拗口，都是根据读音翻译的，罗丹算是顺口的。我们全面的课文中学到过两个人物，一起说，一个叫——
生：伽利略。
师：另一个叫——
生：亚里士多德。
师：好，这节课，我们要学习罗丹和他的挚友之间发生地一件事。罗丹的挚友叫什么？（出示：_·茨威格 挚友）
生：_·茨威格。
师：一起读，注意“蒂、茨”的读音。
生：_·茨威格。
师：那么，什么叫挚友呢？
生1：亲密的朋友。
师：看得出，你在课前查了《词语手册》，这样的习惯很好。
生2：关系很密切的朋友。
师：关系密切，像铁哥们一样。
生3：最好的朋友。
生4：情同手足的朋友。 师：对，好像情同手足的兄弟一般。好，谁能用上“挚友”这个词，把罗丹和茨威格两个人连起来说一句话？
生1：罗丹的挚友是奥地利作家_·茨威格。
生2：奥地利作家_·茨威格是罗丹的挚友。 师：谁有不同的说法？
生3：法国著名雕塑家罗丹和奥地利作家_·茨威格是一对挚友。
师：很了不起！特别是“一对”这个词用得特别好。【以上10分钟】
研读课文，感悟品质
师：罗丹是法国著名的雕塑家。请大家打开课文，自由读全文，找一找：哪些句子最能反映出罗丹是著名的雕塑家？（学生自读2分钟，教师巡视：要求学生用铅笔画出句子，做到“不动笔墨不读书”）
师：找到以后，请大家自己小声读一读自己找出的句子。（生自读）
师：有些同学找出不止一句，很好。请你把他们排一下秩序，最能反映出罗丹是著名的雕塑家的最先说。
生1：只见罗丹一会儿上前，一会儿退后，嘴哩叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。
师:请说一下理由？
生1：如果罗丹不这样全神贯注，就做不了这样的事情。
师：跟这位同学找得一样的同学情举手。好，请你也把这个句子读一遍。
生2: 只见罗丹一会儿上前，一会儿退后，嘴哩叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。
师：谁继续汇报？
生3：一刻钟过去了、半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。
师：说一下理由？
生3：罗丹连时间也忘记了。一刻钟过去了、半小时过去了，连时间都忘记了。
师:你把“连时间都忘记了”说了两遍，就是强调了这句话的意思。
生4：他像喝醉酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对这女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。
师：理由？
生：罗丹把整个世界都忘记了。很好，前面一位同学说罗丹把时间忘记了，你的理由是罗丹把空间都忘记了。
生5：罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。
师：刚才大家都在第二自然段中找，你找到了第三自然段。很好，说说理由？
生5：我从“径自”看出来，罗丹把自己的朋友都忘记了。
师：“径自”的意思是——
生5：罗丹只管自己走出去，忘记了自己的朋友还在房间里了。
师：是故意不管吗？
生5：不是，是忘记了。
师：对，这就叫做“径自”。——好，大家找出这么多句子。我们就来看看第二自然段大家找到的句子。（出示句子）谁来读读屏幕上的句子？
生 1：只见罗丹一会儿上前，一会儿退后，嘴哩叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了、半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对这女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。
师：读得很正确！我们一起读这段话。 【以上10分钟】
生（齐）：只见罗丹一会儿上前，一会儿退后，嘴哩叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了、半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对这女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。
师：这段话共有4句。其实，每句话都在写一个意思。哪个词语能够概括呢？
生：全神贯注。
师：好，这就是我们的课题，一起说——
生（齐）：全神贯注。
师：看老师写课题。（板书课题）“贯”特别要注意，上面是一个“毋”，但是又是不出头的；下面是一个“贝”字底。——好，我们一起读。
生：全神贯注。
师：“全神贯注”什么意思呢？
生1：精神高度集中。
师：好，你课前预习得很充分，都查了词语手册，这是很好的预习方法。
生2：“全神贯注”是全部精神高度集中的意思。
师：对，全——全部的——神——精神——贯注——都集中到一个点上了。这样的解词方法很好，理解了每个词素的意思，整个词语的意思就理解了。——那么。罗丹的全神贯注与我们平时的全神贯注有什么不同呢？
生：我们平时全神贯注是很专注的，不发出声音的，罗丹却像喝醉了酒一样。
师：好，让我再仔细读读，罗丹是怎样全神贯注的。请大家自己读自己的。
生（自己读自己的）：只见罗丹一会儿上前，一会儿退后，嘴哩叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了、半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对这女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。
师：好，罗丹是怎样全神贯注的？
生1：罗丹的全神贯注到了忘我的境界了。
师：好一个“忘我的境界”，请你把句子读出来。
生1：他像喝醉酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对这女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。
是2：你找出了这句话。我听出了你的理解，请你再读一遍，让大家也知道你是从哪几个词语中理解的，好吗？
生1：他像喝醉酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对这女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。（强调了“喝醉了酒一样、一个小时、才、痴痴地”）
师：（学生鼓掌）我听出来了，大家听出来了吗？
生：听出来了。
师：好，请大家也这样读。
生（齐）：他像喝醉酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对这女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。
师：谁再来说罗丹全神贯注的与众不同？
生：一刻钟过去了、半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。
师：读得多好呀！罗丹的内心非常激动，他当时的内心可能在想些什么呢？
生1：我的雕塑马上就要完成了，我太高兴啦！
师：对呀！一座杰作马上就要在我手中诞生了。
生2：我一定要把这座雕塑做得最好。
师：好，“做得最好”——我们可以用一个成语说，就是“精益求精”。我们再来继续说？
生3：“只见罗丹一会儿上前，一会儿退后，嘴哩叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。”罗丹的全神贯注是动来动去的，这更能说明他全神贯注。
师：对，罗丹的全神贯注就是和我们不一样。想象一样，他“好像在跟谁激烈地争吵”，在跟谁激烈地争吵呀？
生1：罗丹在和自己争吵。
师：哦，有两个罗丹！怎么个和自己争吵？ 你是一个罗丹，我也是一个罗丹，怎么争吵？我说，罗丹，你不要改了，已经很不错了。
生1：我还是要继续改。
师：为什么呀？
生1：我一定要把它改到最好为止。
师：好，你真是一位精益求精的罗丹，不愧是著名雕塑家。
生2:罗丹可能会跟女像争吵。
师：这座女像的名字叫苏珊。怎么争吵呢？我们也和刚才一样试一试。我做苏珊。我说——罗丹，你已经把我雕塑得很好了，差不多了。
生2：不行，我一定要把你雕塑得最美最满意为止。
师：外面不是还有一位朋友——茨威格在等你吗？
生2：我哪里有朋友在等我呀！我又没有约他来。
师：真好，你看，罗丹多么得全神贯注呀！我们一起再读这句话。
生（齐）：只见罗丹一会儿上前，一会儿退后，嘴哩叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。【以上10分钟】
师：罗丹就是这样全神贯注，把时间忘记了，把整个世界都忘记了！让我们完整地把这段话朗读一遍，拿起书。
生（齐）：只见罗丹一会儿上前，一会儿退后，嘴哩叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了、半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对这女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。
师：罗丹大约过了一个小时才停下来，对这女像痴痴地微笑，重新把湿布披在塑像上。这样，一座杰作就在他手中诞生了——（板书：杰作），一起读。
生：杰作。
师：这座杰作是怎么样的呢？
生1：这是一座精致的杰作。
生2：这是一座伟大的杰作。
生3：这是一座优秀的杰作。
师：优秀比伟大的档次要下降了，似乎有些不妥当。
生4：这是一座完美的杰作。
师:那么，从外表看，书上第一自然段里用了一个什么词语?
生5：仪态端庄。
师：对，“仪态端庄”是从外表上讲的，刚才“伟大、完美”等是从整体感觉上讲的。我们一起读读书上的句子。
生（齐）：走到一座刚刚完成的塑像前，罗丹掀开搭在上面的湿布，露出一座仪态端庄的女像。
师：经过一个多小时的修改，罗丹的杰作诞生了。他的朋友茨威格会怎么当面祝贺呢？
生1：罗丹，我真佩服你呀！
生2：亲爱的朋友，恭喜你呀！比把这座女像改得这么好，这是杰作呀！
师：谢谢，我的朋友。
生3：恭喜你呀，亲爱的朋友！比把女像改得这么好，真是锦上添花！
师：锦上添花这个词语用得真好。罗丹全神贯注地修改了女像，把朋友茨威格靓仔了一遍，但茨威格没有丝毫怨言，因为他俩是——（生：挚友！）不但如此，这件事对茨威格来说，影响特别深刻。我一起读这段话（出示句子）。【以上5分钟】
畅谈感受，内化情感
生（齐）：茨威格对这件事有很深的感触。他后来回忆说：“那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”
师：读了这段话，你明白一个什么道理？
生1：因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
师：谁能把这句话变成茨威格的名人名言？
生2：人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
师：很好，我们一起读（屏幕上的句子“变红”）。
生（齐）：人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
师：茨威格讲出这样的名言，应该感谢谁？
生（齐）：罗丹。
师：对，是罗丹的名言启发了他。这句名言就是——（出示）
生（齐）：美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。——罗丹
师：这节课就学到这里。课后，请大家自己给自己写一句名言，勉励自己。（下课）
【以上5分钟】
有关全神贯注优美句子摘抄 第7篇
教学要求：
1、知识与技能
（1）认识本课6个生字，结合上下文体新词的意思。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，了解故事的始末。
（3）体会并学习全神贯注的工作态度及通过具体事例表现人物品质的写法。
2、过程与方法
（1）结合理解课文内容，理解“全神贯注”的意思，体会最后一个自然段茨威格讲的话的含义。
（2）抓住罗丹工作时的语言、神态和动作，通过讨论感受和反复有感情的朗读来感受人物的形象与品质。
3、情感态度与价值观。
（1）激发学生对这位著名的雕塑家产生敬仰之情。
（2）教育学生做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。
教学重点：抓住重点词、句、段理解课文内容。
教学难点：体会描写人物动作、神态、语言的句子所要说明的意思。
教学准备：多**课件
教学时间：一课时
教学过程：
一、复习导入
同学们，上节课我们学习了伽俐略在探求科学真理的过程中，表现出了执著、求实的精神。今天林老师要给同学们介绍另一位有名的人物。他就是法国著名的雕塑家罗丹。请同学们打开书本的126页，看看罗丹的资料。
罗丹是一位非常有成就的雕塑家，那么他在艺术创作中又表现出怎样的精神呢？下面我们一起来学习26课全神贯注。 板书：全神贯注
1、齐读课题。
2、引导学生通过找“全神贯注”的同义词来理解“全神贯注”的意思。
3、倒叙质疑。
（1）出示课文最后一段，让学生齐读。
“茨威格对这件事有很深的感触。他后来回忆说：‘那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。’”
（2）读了这一段，你们有什么问题想知道吗？或老师质疑（“这件事”是指什么事？我从罗丹的工作室里学到了什么？）从而吸引学生学习课文。
二、初读课文，感知课文内容。
1、按照自己喜欢的方式朗读课文。
要求：（1）读准字音，把课文读通顺。
（2）不理解的字词作个记号。
2、检查读书情况。指名分段朗读课文并加以纠正。
3、以指名读、开火车、小组读等方式认读生词。
三、精读品味，讨论解疑。
1、默读课文，思考课文主要讲了一件什么事，并划出最能表现罗丹工作时全神贯注的句子。
2、指名分段读课文，纠正读音：
塑、诞、露出
3、 谈谈读后的收获。
（1）汇报课文讲了一件什么事？
（2）学生朗读表现罗丹工作时全神贯注的句子。
4、提出不懂的问题。教师收集各组提出的问题，并进行归类，**学生交流 。
四、 读议结合，赏析语句。
1、读议有关描写罗丹修改女像时的句子。（出示投影）
有关全神贯注优美句子摘抄 第8篇
设计理念：
《新课程标准》的指出“阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学环节上，紧扣单元教学的主题“认准目标，不懈努力”开展教学。引导学生围绕“全神贯注”这一中心词进行质疑、品读、体会，感受人物形象及所体现的精神风貌，受到心灵启示。
教学对象分析：
四年级学生已具备一定的阅读能力，能在自己的阅读理解中找出重点词句，所以在教学中主要抓住重点词句引导学生品读体会，培养学生的语感，在学生理解感悟的基础上指导朗读，并进行语言的积累。四年级学生有一定的明辨是非的能力，有良好的学习愿望，乐于学习榜样人物。所以学生能够通过与文本对话受到心灵启示，学习人物品质。
教材分析：
教学目标：
一、知识目标：
1、学会本课生字新词，结合上下文体会新词的意思。
2、结合课文内容，理解“全神贯注”的意思，体会最后一个自然段茨威格话的含义；学习罗丹的做事全神贯注的品格。
3、有感情地朗读课文。
二、能力目标：通过学习人物言行等描写表现人物品质的方法。
三、情感目标：让学生学习做事要有执着的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。
教学策略：
1、教学过程紧抓住中心词“全神贯注”进行质疑、品读、理解。
2、引导学生抓住重点句子体会人物形象及所体现的精神风貌，使学生受到心灵启示。
3、将语文课堂延伸到课外，把生活中的感受引入课堂，内外相通，提高学生语文素养。
媒体应用：
1、在导入新课时，运用多媒体将名人名言出示出来，一是提高学生的学习兴趣，二是以名人名言的形式直奔主题。
2、在“品名言，理解‘全神贯注’”这一环节，出示表现罗丹工作时全神贯注的句子，便于指导学生品读理解，培养学生语感。
教学重难点：抓住文中描写罗丹修改作品的句子，理解“全神贯注”的意思，学习描写人物的方法；联系实际，体会课文最后一段话的含义。
教学课时：1课时
教学过程：
一、出示名言，引出“全神贯注”
1、师生共同读名人名言。如：
天才就是这样，终身努力，便成天才。
——门捷列夫
天才是百分之一的灵感，加上百分之九十九的汗水。
——爱迪生
2、出示名言，请学生仔细朗读并提出疑问。
那天下午，我在罗丹工作室里学习到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
——茨威格
(设计意图：以名人名言的形式直奔主题。)
3、学生围绕“全神贯注”质疑。
“全神贯注”是什么意思？你能根据课文内容，围绕“全神贯注”提出什么问题？学生提出后，师生共同总结归纳出下列两个主要问题：
罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？从什么地方看出罗丹全神贯注地修改塑像？
(设计意图：问题让学生提，以培养学生主体性探究能力。)
4、初知课文内容
在解决这两个问题之前，我们先做一件事——快速阅读全文，然后一段一段地跳读，读后想一想：课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么。
(设计意图：遵循“整体——部分——整体”的教学思路，在整体把握课文结构内容的基础上，有的放矢地进行读悟表达训练。学生提炼出来的问题，简明扼要地勾画出文章的主要内容。)
二、品名言，理解“全神贯注”
1、自读感悟，理解、体会“全神贯注”
① 默读，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，并做一些批注。
② 放声练习朗读，结合插图，把自己的感受读出来。
③ 组内交流，准备汇报。
2、讨论交流体会“全神贯注”
(1)抓住重点词句理解
① 罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。(“上前”是寻找细微的毛病，“后退”是观察整体，还自言自语说着自己发现的问题。)
② 忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。(罗丹忽然有了灵感，想到了比较满意的修改方案，但又在反复推敲，仔细斟酌。)
③ 他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……(罗丹在紧张忙碌地修改塑像)
④ 他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。(罗丹心里只有一个念头，就是使塑像完美，他已经完全忘记了周围的一切，连同自己的朋友也忘记了 ，完全沉醉于他的艺术世界。)
(2)多种形式品读这些句子，(如：学生pk读，教师范读，看插图想象情境读。)并试着演一演，在品读、表演中逐步深入体会罗丹工作时全神贯注的情景。
3、再次出示最后一段话，结合自己的学习和生活谈感受，加深对“全神贯注”的理解。
(设计意图：《课标》明确指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养实践能力的主要途径也是语文实践。因此教学内容的组织、课堂教学的设计及学习活动的构建上都应体现这一理念。重情境、重活动、重体验、重合作，鼓励学生主动参与语文实践活动，学生有创意地演，充满激qing地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活、富有生气的教学内容。)
三、写名言，体会“全神贯注”
1、其实，名人能写名言，老百姓也能写名言。我们在座的都是未来的“名人”，也能写名言。读了这篇课文，感触一定很深，不妨也来写一写。(老师也当场说一两名)
2、请你们根据这篇课文的内容，每个人都写几句名言，写好后画上破折号，并写上自己的名字。
3、写好名言后，把自己的名言当作座右铭贴在自己的书房或送给朋友。
(设计意图：读写结合，加深对课文的理解。)
四、找名言，延伸课外
1、认真读最后一个自然段，联系实际说说自己的感受。
2、搜集名人忘我工作的故事
(设计意图：把语文实践拓展延伸到课外，把生活中的感受引入课堂，内外相通，提高学生语文素养。)
板书设计：
端详……说…… (语言)
26、全神贯注 眼睛闪着光…… (神态) 忘我的工作
(罗丹) 踩响……挥动……(动作) 执着地追求
我觉得略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。所以我依据略读教学的特点，在课堂上，我采用了以两点做法：
一、给充分时间，引导自读自悟
略读课文具有较明显的独立阅读的性持，在教材中安排略读课文主要是引导学生运用精读课文上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。在教学《全神贯注》时，我就给足学生充分的自主阅读时间，引导学生初读课文，读通课文，接着让学生默读课文，划出罗丹全神贯注的句子，又让学生多种形式的品读得点句子。在充分接触文本的过程中，学生的感受也比较到位。
二、选准“感悟点”，做到“粗中有细”
略读课文有着自身的教学任务和特点，不能够面面俱到。但是略读教学最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。在《全神贯注》教学中，紧紧围绕 “全神贯注”这一中心词进行教学。让学生找出描写罗丹神态、动作的句子，引导学生细细品读，感悟、内化，使略读与精读互相融合。通过有层次、有取舍、有详略的阅读，使学生在内容理解、情感熏陶、语言感悟、方法心得等方面达到比较理想的效果。
存在的问题：不能完全放手，在理解中的指导过多，如在品名言、理解“全神贯注”这一环节，学生能找出描写罗丹工作的全神贯注的句子，应让学生在反复品读中进行理解，但是我在教学中过多地指导了这些句子的理解，在今后的教学中要注重培养学生质疑问难的能力和自学的能力。
有关全神贯注优美句子摘抄 第9篇
161、我是青衣，我的命运，是别人手中摆弄的棋。所以，你我的相逢，只能在戏里。唱过了桃花扇，又唱玉簪记，仿佛时间，就是一场简单的轮回。总以为，褪下了戏子的妆颜，就可以，人淡如菊。却不料，反惹得相思如雨，一梦成疾。有一天，戏中的故事走到结尾，那时候，我连一份寻常的偎依，都给不起你。
162、就是突然之间，鼻子一酸，眼眶一湿，觉得自己好渺小，小到什么都做不了。
163、若君为我赠玉簪，我便为君绾长发。洗尽铅华，从此以后，日暮天涯。宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天空云卷云舒。
164、如果背叛是一种勇气，那么接受背叛则需要一种更大的勇气。前者只需要有足够的勇敢就可以，又或许只是一时冲动，而后者考验的却是宽容的程度，绝非冲动那么简单，需要的唯有时间。
165、母爱是一滴甘露，亲吻干涸的泥土，它用细雨的温情，用钻石的坚毅，期待着闪着碎光的泥土的肥沃；母爱不是生活中的一个凝固点，而是一条流动的河，这条河造就了我们大家生命中美丽的情感之景。
166、给回忆永不褪去的色彩，给思念自由飞翔的翅膀，给幸福永恒不朽的生命，给生活轻松灿烂的笑脸，给朋友诚挚美好的友谊，给你当然是一生一世的祝福！
167、对于女人来说，爱情是生活的全部。对于男人来说，爱情只是生活的一小部分。不管当初他给过怎样的承诺在面临选择的时候他们永远比女人现实而理性。
168、呆若木鸡、没精打采、奋不顾身、舍己为人。
169、春雨绵绵、桃红李白、百花争艳、春光明媚、桃红柳绿。
170、生命对于某些人来说，原本是件忧伤的事，是场无可奈何的错误。就像一只美丽的蝴蝶，误落了尘网；一苇渡江的小舟，泊错了港湾；一株洁净的花木，开错了季节。
171、多想在飘洒的红叶中，倾尽韶华的妩媚和温柔，舞一支霓裳羽衣曲，醉倒在你的怀中。
172、就算分离的再遥远，头顶上，还会是同一片星空，我不孤单。
173、如果时光可以倒流，我还是会选择认识你，虽然会伤痕累累，但是心中的温暖记忆是谁都无法给与的，谢谢你来过我的世界。
174、总是在不经意的时候，回眸远眺，看着一路走来时的脚步，有苦，有甜，有笑，有泪。在走走停停之后，放慢了匆忙的脚步，感受那一路走来的弥足珍贵，回头的时候，终于发现，在生活的拐角处，逗留过一爱情，这次爱情，曾温暖了生命！
175、宽宏大量、光明磊落、持之以恒、如狼似虎。
176、蜂飞蝶舞、春意盎然、万紫千红、万物复苏、含苞欲放。
177、看，静美的雨花石吐露着千年的玲珑心事，听，十月的秋雨任性地飞扬着小小的纯真梦想，吻着恬淡的花香，仿佛是朵朵花儿的守望，还有你嘴角上上扬的一抹芬芳，叠成一朵淡淡兰花的忧伤。
178、看见你笑眼一弯呀，所有天上的星星，就被叮叮当当地摇响。
179、坐在窗台上，看着远方，天色迷蒙，黑暗就要到来，刚刚心疼到无以复加，闭上眼睛，强迫自己睡去，嗓子干涩难受，心情失落到了极点。
180、窗外的莲褪去洁白的荷衣，葬于疏淡的冷月下。仿佛早告诉我，每一场盛宴散去，都是红尘梦醒。